其他與閱讀有關的主題
輔助閱讀的方式 (Aids to Reading)
★ 相關經驗的角色 (The Role of Relevant Experience)：如何才能確定你根據自己的經驗來讀懂一本書呢？只要問自己：在你自覺已經瞭解的某一點上，是否能夠舉出一
個實例來。
★ 其他的書可以當作閱讀時的外在助力 (Other Books as Extrinsic Aids to Reading)：就像文章的脈絡有助於理解字義與句子，找出共識和主旨；相關的書籍也能提供一
個大型的網絡（背景知識），幫助你詮釋手上正在讀的這本書。
★ 如何運用導讀與摘要 (How to Use Commentaries and Abstracts)：特別注意的是，必須先讀完全書，才去看導讀，而不是在閱讀之先。如果已經看完全書，若遇導讀中有所謬誤的地方，很快你就知道它錯在哪裡，也不會因它誤導而誤解；但若開始閱讀前就完全依賴導讀的話，你將無法察覺謬誤之處。
摘要的用途與導讀類似，首先如果你已經讀完全書的話，摘要能喚醒你的記憶；此外在針對某個主題同時閱讀比較多本書的時候，摘要的用處很大，你可以藉此判斷手上的書與你的主題是否密切相關。
如何做一個自我要求的讀者 (How to Be a Demanding Reader)
★ 主動的閱讀基礎：主動閱讀的核心是「在閱讀時要提出問題來──在閱讀的過程中，你自己必須試著去回答的問題。」閱讀的藝術就是要以適當的順序提出適當的問題，任何一種超越基礎閱讀的閱讀層次，核心就在你要努力提出問題，然後盡可能找出答案。
★ 如何讓一本書真正屬於你自己 (How to Make a Book Your Own)：
☆ 為什麼在書上做筆記是不可或缺的事？
1.保持清醒
2.主動的閱讀就是一種思考，而思考傾向於用語言表達，無論是用講的還是寫的（如果某人說他知道他在想些什麼，卻說不出來，通常是他其實並不知道自己在想些什麼）
3.將感想寫下來，有助於記住作者的思想
☆ 做筆記的方法 (Note-making)
1.結構筆記（structure note-making）：主要的重點是全書的架構而不是內容，此乃檢視閱讀的層次。
■ 這什麼樣的一本書？
■ 整本書談的是什麼？
■ 作者以什麼樣的架構來發展他的觀點與陳述他對這個主題的理解？
2.概念筆記（conceptual note-making）：此乃分析閱讀的層次。
★ 培養閱讀的習慣 (Forming the Habits of Reading)：知道一項藝術的規則跟養成習慣是不同的。我們談到一個有技術的人時，並不是在說他知道該如何去做那件事，而是他已經養成去做那件事的習慣了。要養成習慣，除了不斷的運作練習之外，別無他法。這也就是我們常說的「從實際去做中學會如何去做」的道理。在養成習慣的前後，最大的差異就在閱讀能力與速度的不同。
☆ 由許多規則中養成一個習慣 (Forming Many Rules to One Habit)（規則的自動化）：閱讀就像滑雪一樣，做得很好的時候，都是優美又和諧的活動。要想流暢、平滑、穩定的在雪地上悠遊迴旋，一定要忘掉那些分開的步驟，才能表現出整體的動作，但是為了要忘掉這些單一的動作，一開始你必須要先分別學好每一個分解動作。規則的多樣化意味著要養成一個習慣的複雜度，而非表示要形成許多不同的習慣。
閱讀的最終目標：閱讀與心智的成長 (Reading and the Growth of the Mind)
良好的閱讀基礎在於主動的閱讀，所謂主動的閱讀就是要能提出問題來。
★ 好書（需具有某種困難程度）能給我們什麼幫助 (What Good Books Can Do for Us)：如果你所讀的書都在你的能力範圍以內，你就沒法提升自己的閱讀能力；你必須要能操縱超越你能力的書，閱讀超越你當下心智能力的書。為了訊息而閱讀就跟為了娛樂閱讀一樣，沒法幫助你心智的成長，也許看起來你會以為自己有所成長，但那只是因為你腦袋裡多了些之前沒有的訊息而已，然而你的心智跟過去一樣，只是閱讀數量改變了，技巧卻毫無進步。閱讀一本好書，除了增進閱讀技巧之外，由於更深刻的體認與思想，也會增進對個人與世界的理解。
2008年12月8日 星期一
和書打交道（中）
Part 2 閱讀的層次 (The Levels of Reading)
針對不同的理解程度，可將閱讀分為等基礎閱讀（Elementary Reading）、檢視閱讀（Inspectional Reading）與分析閱讀（Analytical Reading）等層次。
第一個層次：基礎閱讀（Elementary Reading），擺脫文盲狀態，學會認字。
要教育少數具有高度學習動機的孩子閱讀（通常他們的父母都是知識分子），和教育一些不管動機有多微弱或家庭有多貧困的孩子閱讀，是完全不同的兩碼子事。
★ 學習閱讀的階段
一、閱讀準備階段（reading readiness）：出生至六、七歲止，學前教育。
二、認字，學習讀一些簡單的讀物：一年級學生典型的學習經驗，最初級的讀寫能力。
三、快速建立字彙的能力及對課文的運用：「四年級讀寫能力」（fourth grade literacy）或「功能性讀寫能力」（functional literacy）。
四、精練與增進上述技巧：八（九、十）年級的讀寫能力，精通基礎閱讀。
★ 閱讀的階段與層次：上述所提的四個階段，都是在基礎閱讀的層次上。只有當孩子精通了基礎閱讀的四個階段，才算準備好往更高層次的閱讀發展；只有當他能獨立閱讀時，才能夠自己開始學習。
★ 閱讀與教育的民主理想：從一個「人人識字」的國家，提升到一個個真正「有能力閱讀」的國民，唯有達到這樣的境界，才能夠面對未來世界的需求。
第二個層次：檢視閱讀（Inspectional Reading），是準備要了解一本書的架構，透過系統化略讀（skimming systematically），在「有限的時間內」針對一本書的全貌作出最完整的閱讀。
★ 檢視閱讀Ⅰ：有系統的略讀（skimming）或粗讀（pre-reading）
一、先看書名頁，如果有序就先看序。特別注意副標題，或其他相關說明或宗旨，或是作者寫作本書的特殊角度。
二、研究目錄頁，對這本書的基本架構做概括性的理解。就像旅行前先看過地圖、弄清楚方向與相關位置一樣，事實上，許多作者在組織目錄頁時都花了相當多的時間。
三、如果附有索引，也要檢閱一下。
四、讀一下書衣上出版者的介紹。許多書的宣傳文案都是在出版公司企畫、宣傳部門的協助下，由作者親自寫成的。
五、挑幾個看來跟主題息息相關的篇章來看。
六、打開書，東翻翻西翻翻，念個一兩段，有時候連續讀幾頁，但不要太多，最重要的是不要忽略最後的兩、三頁，因為很少有作者能夠禁得起不在結尾處將自己認為新創又重要的觀點覆述一遍的誘惑。
★ 檢視閱讀Ⅱ：粗淺的閱讀 (Superficial Reading)，是讀者想要了解全書內容的必要步驟
找到正確的閱讀方向的規則：初次面對一本難讀的書時，從頭到尾先讀完一遍，碰到不懂的地方不要停下來查詢或思索，只要注意能夠理解的部分，不要為了一些沒法立即了解的部份而停頓。
我們所受的教育，幾乎都強調要特別注意那些難懂或不解的地方，但是如果時候不到就埋首於「務求甚解」的話，很容易落入「見樹不見林」的困境，這時候查字典、研讀註腳、註釋或其他參考資料等，只會妨礙我們的閱讀，因為如此地毯式追根究底的態度，等讀到最後的時候，已經忘了開始是什麼了，也無法洞察全書或全文的意義。
在閱讀一本書時，慢不該慢到不值得，快不該快到損及理解。在初次閱讀一本困難的書時，不要企圖了解每一字一句，這是最重要的一個規則，也是檢視閱讀的基本概念。
第三個層次：分析閱讀（Analytical Reading），這是在「無限的時間裡」，最好也最完整的閱讀。比喻來說，在這層次的閱讀，讀者會緊抓住一本書，直到這本書成為他自己為止。法蘭西斯‧培根曾說：「有些書可淺嘗即止，有些書需要生吞活剝，只有少數的書是要咀嚼與消化的。」分析閱讀就是咀嚼與消化的功夫。
★ 分析閱讀Ⅰ：分析閱讀的第一個階段，在找出一本書的整體性架構。共有以下四個規則：
一、依照書本的種類與主題做分類。
二、用最簡短的句子說出整本書在談些什麼：使用單一個句子，至多幾句話〔或一小段文字〕，來敘述整本書的內容。
三、按照順序與邏輯關係，列出全書的重要部分擬成綱要：列舉出書中重要篇章，說明他們是按照怎樣的順序或邏輯來組成一個完整的架構。
四、發現作者的意圖，找出作者在問的問題或想要解決的問題。
有關規則的一些說明：
規則一：一定要知道所讀的是哪一類的書，而且越早知道越好，最好在開始讀之前就先知道
■ 一本書的分類
◆書籍分類的重要性 (The Importance of Classifying Books)：先檢視手上的這本書，用檢視閱讀先瀏覽：讀讀書名、副標題、目錄，至少看過序言、摘要介紹及索引，如果有書衣，看看出版者的宣傳文案。這些都是作者在向你傳遞訊號，讓你知道風往哪個方向吹，如果你不肯停、看、聽的話，駛離了方向也不是他的錯。
◆從書名中你能學到什麼 (What You Can Learn from the Title of a Book)：許多人以為他們知道這本書的書名，而事實上只有少之又少的人真正用心讀過書名，也想過其中的含意。許多人會忽略書名或序言的原因之一是他們認為要將手邊閱讀的這本書做分類是毫無必要的，如果真的遵照分析閱讀的規則，他們會很感激作者的幫忙。
◆實用性vs.理論性作品 (Practical vs. Theoretical Books)
■透視一本書
每一本書的封面下都有一套自己的骨架。作為一個分析閱讀的讀者，你的責任就是要找出這個骨架。任何一本值得讀的書，都會有一個整體性的組織架構。
★ 分析閱讀Ⅱ：分析閱讀的第二個階段，在找出一本書到底在說什麼，共有以下四個規則：
一、詮釋作者使用的關鍵字，與作者達成共識
二、從最重要的句子中抓出作者的重要主旨
三、從相關文句的關聯中，設法架構出一本書的基本論述
四、確定作者已經解決了哪些問題，還有哪些是未解決的。在未解決的問題中，確定哪些是作者認為自己無法解決的問題
有關規則的一些說明：
■規則一：找出與作者共通的詞義 (Coming to Terms with an Author)
◆單字vs.詞義 (Words vs. Terms)：找出重要單字，透過他們與作者達成共識。這規則包含兩個部份：第一是找出重要單字，第二是確認這些單字在使用時的最精確的意義。
我們可以期望一個好的作者盡可能穿過語言所無法避免形成的障礙，與我們接觸，但我們不能期望只由他一個人來做這樣的工作，我們應該努力在半途跟他相會。
◆找出字義 (Finding the Meanings )：一定要利用上下文（文脈）自己已經了解的所有字句，來推敲出你所不了解的那個字的意義。
■規則二：從最重要的句子中抓出作者的重要主旨 (Determining an Authors Message)
◆句子與主旨 (Sentence vs. Proposition)：句子與段落是文法的單位，也是語言的單位；主旨與論述是邏輯的單位，也是思想與知識的單位。
◆找出關鍵句 (Finding the Key Sentences)：從一個讀者的觀點來看，對你重要的句子就是那些需要花點兒努力來詮釋的句子，因為第一眼看到這些句子時並不能完全的理解；從作者的觀點來看，最重要的句子就是在整個論述中，闡述作者判斷的部份。
◆找出主旨 (Finding the Propositions)：「用你自己的話來說」，是測驗你懂不懂一個句子的主旨最好的方法。理想上你應該可以用完全不同的用字遣詞說出同樣的意義。
如果你放不下作者所用的字句的話，那表示你所接收的程度僅是他的「字」而已，而不是他的「思想或知識」；他想要跟你溝通的是知識，而你只抓到文字而已。
一個作者在寫作時，可能會用不同的字來說明同樣的主旨，讀者如果不能經由文字看出一個句子的主旨，很容易就將不同的句子看作是在說明不同的主旨；一個讀者若不能經由文字語言看出意思與主旨，就永遠無法做相關作品的比較以及融會貫通。
■規則四：找出解答 (Finding the Solutions)：在你想發現一本書到底在談些什麼的最後的一個步驟是「找出作者在書中想要解決的主要問題」。
針對不同的理解程度，可將閱讀分為等基礎閱讀（Elementary Reading）、檢視閱讀（Inspectional Reading）與分析閱讀（Analytical Reading）等層次。
第一個層次：基礎閱讀（Elementary Reading），擺脫文盲狀態，學會認字。
要教育少數具有高度學習動機的孩子閱讀（通常他們的父母都是知識分子），和教育一些不管動機有多微弱或家庭有多貧困的孩子閱讀，是完全不同的兩碼子事。
★ 學習閱讀的階段
一、閱讀準備階段（reading readiness）：出生至六、七歲止，學前教育。
二、認字，學習讀一些簡單的讀物：一年級學生典型的學習經驗，最初級的讀寫能力。
三、快速建立字彙的能力及對課文的運用：「四年級讀寫能力」（fourth grade literacy）或「功能性讀寫能力」（functional literacy）。
四、精練與增進上述技巧：八（九、十）年級的讀寫能力，精通基礎閱讀。
★ 閱讀的階段與層次：上述所提的四個階段，都是在基礎閱讀的層次上。只有當孩子精通了基礎閱讀的四個階段，才算準備好往更高層次的閱讀發展；只有當他能獨立閱讀時，才能夠自己開始學習。
★ 閱讀與教育的民主理想：從一個「人人識字」的國家，提升到一個個真正「有能力閱讀」的國民，唯有達到這樣的境界，才能夠面對未來世界的需求。
第二個層次：檢視閱讀（Inspectional Reading），是準備要了解一本書的架構，透過系統化略讀（skimming systematically），在「有限的時間內」針對一本書的全貌作出最完整的閱讀。
★ 檢視閱讀Ⅰ：有系統的略讀（skimming）或粗讀（pre-reading）
一、先看書名頁，如果有序就先看序。特別注意副標題，或其他相關說明或宗旨，或是作者寫作本書的特殊角度。
二、研究目錄頁，對這本書的基本架構做概括性的理解。就像旅行前先看過地圖、弄清楚方向與相關位置一樣，事實上，許多作者在組織目錄頁時都花了相當多的時間。
三、如果附有索引，也要檢閱一下。
四、讀一下書衣上出版者的介紹。許多書的宣傳文案都是在出版公司企畫、宣傳部門的協助下，由作者親自寫成的。
五、挑幾個看來跟主題息息相關的篇章來看。
六、打開書，東翻翻西翻翻，念個一兩段，有時候連續讀幾頁，但不要太多，最重要的是不要忽略最後的兩、三頁，因為很少有作者能夠禁得起不在結尾處將自己認為新創又重要的觀點覆述一遍的誘惑。
★ 檢視閱讀Ⅱ：粗淺的閱讀 (Superficial Reading)，是讀者想要了解全書內容的必要步驟
找到正確的閱讀方向的規則：初次面對一本難讀的書時，從頭到尾先讀完一遍，碰到不懂的地方不要停下來查詢或思索，只要注意能夠理解的部分，不要為了一些沒法立即了解的部份而停頓。
我們所受的教育，幾乎都強調要特別注意那些難懂或不解的地方，但是如果時候不到就埋首於「務求甚解」的話，很容易落入「見樹不見林」的困境，這時候查字典、研讀註腳、註釋或其他參考資料等，只會妨礙我們的閱讀，因為如此地毯式追根究底的態度，等讀到最後的時候，已經忘了開始是什麼了，也無法洞察全書或全文的意義。
在閱讀一本書時，慢不該慢到不值得，快不該快到損及理解。在初次閱讀一本困難的書時，不要企圖了解每一字一句，這是最重要的一個規則，也是檢視閱讀的基本概念。
第三個層次：分析閱讀（Analytical Reading），這是在「無限的時間裡」，最好也最完整的閱讀。比喻來說，在這層次的閱讀，讀者會緊抓住一本書，直到這本書成為他自己為止。法蘭西斯‧培根曾說：「有些書可淺嘗即止，有些書需要生吞活剝，只有少數的書是要咀嚼與消化的。」分析閱讀就是咀嚼與消化的功夫。
★ 分析閱讀Ⅰ：分析閱讀的第一個階段，在找出一本書的整體性架構。共有以下四個規則：
一、依照書本的種類與主題做分類。
二、用最簡短的句子說出整本書在談些什麼：使用單一個句子，至多幾句話〔或一小段文字〕，來敘述整本書的內容。
三、按照順序與邏輯關係，列出全書的重要部分擬成綱要：列舉出書中重要篇章，說明他們是按照怎樣的順序或邏輯來組成一個完整的架構。
四、發現作者的意圖，找出作者在問的問題或想要解決的問題。
有關規則的一些說明：
規則一：一定要知道所讀的是哪一類的書，而且越早知道越好，最好在開始讀之前就先知道
■ 一本書的分類
◆書籍分類的重要性 (The Importance of Classifying Books)：先檢視手上的這本書，用檢視閱讀先瀏覽：讀讀書名、副標題、目錄，至少看過序言、摘要介紹及索引，如果有書衣，看看出版者的宣傳文案。這些都是作者在向你傳遞訊號，讓你知道風往哪個方向吹，如果你不肯停、看、聽的話，駛離了方向也不是他的錯。
◆從書名中你能學到什麼 (What You Can Learn from the Title of a Book)：許多人以為他們知道這本書的書名，而事實上只有少之又少的人真正用心讀過書名，也想過其中的含意。許多人會忽略書名或序言的原因之一是他們認為要將手邊閱讀的這本書做分類是毫無必要的，如果真的遵照分析閱讀的規則，他們會很感激作者的幫忙。
◆實用性vs.理論性作品 (Practical vs. Theoretical Books)
■透視一本書
每一本書的封面下都有一套自己的骨架。作為一個分析閱讀的讀者，你的責任就是要找出這個骨架。任何一本值得讀的書，都會有一個整體性的組織架構。
★ 分析閱讀Ⅱ：分析閱讀的第二個階段，在找出一本書到底在說什麼，共有以下四個規則：
一、詮釋作者使用的關鍵字，與作者達成共識
二、從最重要的句子中抓出作者的重要主旨
三、從相關文句的關聯中，設法架構出一本書的基本論述
四、確定作者已經解決了哪些問題，還有哪些是未解決的。在未解決的問題中，確定哪些是作者認為自己無法解決的問題
有關規則的一些說明：
■規則一：找出與作者共通的詞義 (Coming to Terms with an Author)
◆單字vs.詞義 (Words vs. Terms)：找出重要單字，透過他們與作者達成共識。這規則包含兩個部份：第一是找出重要單字，第二是確認這些單字在使用時的最精確的意義。
我們可以期望一個好的作者盡可能穿過語言所無法避免形成的障礙，與我們接觸，但我們不能期望只由他一個人來做這樣的工作，我們應該努力在半途跟他相會。
◆找出字義 (Finding the Meanings )：一定要利用上下文（文脈）自己已經了解的所有字句，來推敲出你所不了解的那個字的意義。
■規則二：從最重要的句子中抓出作者的重要主旨 (Determining an Authors Message)
◆句子與主旨 (Sentence vs. Proposition)：句子與段落是文法的單位，也是語言的單位；主旨與論述是邏輯的單位，也是思想與知識的單位。
◆找出關鍵句 (Finding the Key Sentences)：從一個讀者的觀點來看，對你重要的句子就是那些需要花點兒努力來詮釋的句子，因為第一眼看到這些句子時並不能完全的理解；從作者的觀點來看，最重要的句子就是在整個論述中，闡述作者判斷的部份。
◆找出主旨 (Finding the Propositions)：「用你自己的話來說」，是測驗你懂不懂一個句子的主旨最好的方法。理想上你應該可以用完全不同的用字遣詞說出同樣的意義。
如果你放不下作者所用的字句的話，那表示你所接收的程度僅是他的「字」而已，而不是他的「思想或知識」；他想要跟你溝通的是知識，而你只抓到文字而已。
一個作者在寫作時，可能會用不同的字來說明同樣的主旨，讀者如果不能經由文字看出一個句子的主旨，很容易就將不同的句子看作是在說明不同的主旨；一個讀者若不能經由文字語言看出意思與主旨，就永遠無法做相關作品的比較以及融會貫通。
■規則四：找出解答 (Finding the Solutions)：在你想發現一本書到底在談些什麼的最後的一個步驟是「找出作者在書中想要解決的主要問題」。
和書打交道（上）
摘錄自How To Read A Book，Mortimer J. Adler, 1972
學校對於指導閱讀的層次與企圖，仍逗留在基本水平，超出這個範圍可以帶引學生進入更高層次，需要不同閱讀技巧的正式訓練，則幾乎少之又少。
許許多多學生進入中學之後成績很差，讀不懂書中的意義（尤其是埋伏在字裡行間的關聯和邏輯）是個很大的原因。他們可以改進，也需要改進，但就是沒有人針對這個問題直接的面對與解決。要一般中學生掌握一段文字的大意是什麼，或論述文的主要重點與次要重點為何，簡直就是難上加難，不論就哪一方面來說，就算進了大學，未經發展的閱讀能力仍停留在小學六年級的程度。
Part 1 閱讀的活力與藝術 (The Activity and Art of Reading)
從照片、廣播、電視、網路等種種能夠提供我們資訊的媒體出現後，現代人有一種感覺就是讀書（或閱讀）似乎已經不像以往那般必要了；然而這當中有個嚴肅的議題就是：到底這些新時代的傳播媒體是否真的增進了我們對世界的瞭解？「知識」是否那麼必然為「理解」的先決條件，可能和一般人所認識到的有相當的差距。為了理解一件事，並不需要知道和這件事所有相關的事情，太多的資訊就如同太少的資訊一樣，都會對理解力造成阻礙。
★ 主動的閱讀 (Active Reading)
任何形式的閱讀都是一種活動，因此必須得有一些主動的活力，若是全然被動的話，對於所默讀的字句很容易就出現視而不見如過眼雲煙的情形，對於朗讀的文章也會流於所謂的「小和尚唸經，有口無心」。因此讀者在資訊的接收上，絕不是被動的吸收。
這兒有一個對於閱讀很好的比喻：讀者的角色比較像是棒球比賽中的捕手，捕手在接球時所發揮的主動跟投手或打擊手是一樣的。如果更進一步類推的話，捕手的藝術就在能夠接住任何類型的球──快速球、直球、曲球、變化球、慢速球或伸卡球等；同樣的，閱讀的藝術也在於盡可能掌握住各種文體形式所傳達的訊息。
★ 閱讀就是學習：指導型的學習 (Learning by Instruction)與自我發現型的學習 (Learning by Discovery)
在學的學生通常會跟著老師或指導者閱讀比較困難的書籍，你可以問老師問題，如果不懂的話還可以再問，省下自己思考跟納悶的時間；然而對於非在學人士或非在學期間，如果你想問一本書一個問題的話，必須由自己來回答，在這樣的情境下這本書就跟自然或世界一樣，當你提出問題時，只有等你自己思考、分析之後，才會在書本上找到答案。
如果打算繼續學習與發現，就要懂得如何讓書本來教導我們。
★ 閱讀的目標：為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀
真正的閱讀是只憑著內心（心智）的力量，思索、玩味眼前的字句慢慢提升自己，從只有模糊的概念，到更清楚的理解為止，這段憑著個人的心智活動努力閱讀的過程──從粗淺的瞭解，推進到深入的心領神會──就像是自我破繭而出。
這般提升是在閱讀時的腦力活動，也是更高的閱讀技巧，換言之，閱讀能力的增進是一個「過程即目的」的交互提升歷程，也就是讓一本本的書來挑戰你既有的理解力。
由此可知，為獲得資訊而閱讀，比上為增進理解而閱讀，箇中的差異不可以道里計，如果用你記得住什麼事情（吸收資訊），跟你解釋得了什麼事情（理解資訊）之間的差異來說明的話，就更容易明白。因此不難想像讀得多並不等於讀得好。
除了獲取資訊與理解之外，閱讀還有一些其他的目標，例如娛樂。
學校對於指導閱讀的層次與企圖，仍逗留在基本水平，超出這個範圍可以帶引學生進入更高層次，需要不同閱讀技巧的正式訓練，則幾乎少之又少。
許許多多學生進入中學之後成績很差，讀不懂書中的意義（尤其是埋伏在字裡行間的關聯和邏輯）是個很大的原因。他們可以改進，也需要改進，但就是沒有人針對這個問題直接的面對與解決。要一般中學生掌握一段文字的大意是什麼，或論述文的主要重點與次要重點為何，簡直就是難上加難，不論就哪一方面來說，就算進了大學，未經發展的閱讀能力仍停留在小學六年級的程度。
Part 1 閱讀的活力與藝術 (The Activity and Art of Reading)
從照片、廣播、電視、網路等種種能夠提供我們資訊的媒體出現後，現代人有一種感覺就是讀書（或閱讀）似乎已經不像以往那般必要了；然而這當中有個嚴肅的議題就是：到底這些新時代的傳播媒體是否真的增進了我們對世界的瞭解？「知識」是否那麼必然為「理解」的先決條件，可能和一般人所認識到的有相當的差距。為了理解一件事，並不需要知道和這件事所有相關的事情，太多的資訊就如同太少的資訊一樣，都會對理解力造成阻礙。
★ 主動的閱讀 (Active Reading)
任何形式的閱讀都是一種活動，因此必須得有一些主動的活力，若是全然被動的話，對於所默讀的字句很容易就出現視而不見如過眼雲煙的情形，對於朗讀的文章也會流於所謂的「小和尚唸經，有口無心」。因此讀者在資訊的接收上，絕不是被動的吸收。
這兒有一個對於閱讀很好的比喻：讀者的角色比較像是棒球比賽中的捕手，捕手在接球時所發揮的主動跟投手或打擊手是一樣的。如果更進一步類推的話，捕手的藝術就在能夠接住任何類型的球──快速球、直球、曲球、變化球、慢速球或伸卡球等；同樣的，閱讀的藝術也在於盡可能掌握住各種文體形式所傳達的訊息。
★ 閱讀就是學習：指導型的學習 (Learning by Instruction)與自我發現型的學習 (Learning by Discovery)
在學的學生通常會跟著老師或指導者閱讀比較困難的書籍，你可以問老師問題，如果不懂的話還可以再問，省下自己思考跟納悶的時間；然而對於非在學人士或非在學期間，如果你想問一本書一個問題的話，必須由自己來回答，在這樣的情境下這本書就跟自然或世界一樣，當你提出問題時，只有等你自己思考、分析之後，才會在書本上找到答案。
如果打算繼續學習與發現，就要懂得如何讓書本來教導我們。
★ 閱讀的目標：為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀
真正的閱讀是只憑著內心（心智）的力量，思索、玩味眼前的字句慢慢提升自己，從只有模糊的概念，到更清楚的理解為止，這段憑著個人的心智活動努力閱讀的過程──從粗淺的瞭解，推進到深入的心領神會──就像是自我破繭而出。
這般提升是在閱讀時的腦力活動，也是更高的閱讀技巧，換言之，閱讀能力的增進是一個「過程即目的」的交互提升歷程，也就是讓一本本的書來挑戰你既有的理解力。
由此可知，為獲得資訊而閱讀，比上為增進理解而閱讀，箇中的差異不可以道里計，如果用你記得住什麼事情（吸收資訊），跟你解釋得了什麼事情（理解資訊）之間的差異來說明的話，就更容易明白。因此不難想像讀得多並不等於讀得好。
除了獲取資訊與理解之外，閱讀還有一些其他的目標，例如娛樂。
2008年12月2日 星期二
斑鳩
作者：郭風小時候，常常跟外公到山上去打柴。
山上樹林濃密，有排的松樹、野生的水楊、挺直的橄欖樹，和許多不知名的雜樹。太陽從樹葉間投下細碎的金光，鋪在草地上，好像金色的花朵。
記得外公第一次帶我到林中去的那天，我們剛剛走上斜坡的小徑，我不經意踏到一根枯枝。枯枝折斷了，發出細微的響聲。
「叱－－－－羅！」
一對羽毛斑斕、暗褐色的鳥兒，從草地上驚飛了起來，隱沒在山路旁的深林裡。
「斑鳩！」外公告訴我。
但是樹林是那麼的稠密，那兩隻斑鳩隱蔽在那棵樹上，轉眼就找不到了。
我跟著外公在樹林裡，到處走動，幫他把砍下的樹枝捆起來，外公非常滿意。後來，我在一株高大的橄欖樹底下，發現好幾根細小的枯枝。外公說：
「這樹上一定有斑鳩的巢！」
果真是這樣。在樹梢上，被樹葉深深披蓋的枝椏間，我看到一個鳥巢。這個巢搭得很稀疏，隱約還可以看見巢裡面有白色的鳥蛋。
外公告訴我，斑鳩搭巢的本領一向不好，搭巢的枯枝，常常會掉落到樹下。聽了讓我有些擔心，那幾枚白色的鳥蛋會不會從稀疏的巢縫間掉下來……。
過了許久，我又跟外公到林子裡來打柴，我特別惦記著那個鳥巢，繞到樹下觀看。真好！那幾枚鳥蛋已經孵出小斑鳩了，羽毛也長出來，牠們蹲在巢裡，張開黃色的小嘴，迫不及待地等著媽媽覓食回來。
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